阿卓是又名高一女生，收获中等偏下。初中昔日在外地念书，家里有爸爸姆妈、弟弟、妹妹，弟弟读初二，妹妹读小学五年龄。家庭干系蔼然。

阿卓能来这所学校念书，爸爸姆妈很容或，她刚来时也很容或，毕竟不是每个外地的孩子王人大致来内地念书。但经过半个多学期的学习和活命，喜悦的心情缓缓被垂危、暴躁所代替，因为她的收获跟小学时比较可以说一落千丈，小学时名次前五，但是当今却排在班里三十多名。当今意象学习，心理压力突出大，上课时容易分神，学习效果也很低，无意辰功课王人作念不完，怕敦厚品评，会拿别的同学的功课抄。看到别的同学谨慎学习，认为我方真笨、真没用，但又怕父母对我方失望，认为抱歉父母。

我不雅察到阿卓情愫低垂，与我交谈时，不敢看我，经常低着头小声言语，情态凝重，说到我方的收获，以及认为我方抱歉父母的期待时会落泪。

与阿卓父母换取的情况，阿卓刚来时收获在班里名次十几名，学习作风也比较正面谨慎，但有些偏科，数学较好，文科较弱，尤其英语较弱。她较为内向，心想细巧，时常不主动找敦厚问问题，有什么心里话也不主动跟敦厚说。

环境的改革导致阿卓学习相宜辛勤。阿卓升入高中后，学习环境改革了，由老成变为目生；敦厚的提示依次也改革了，启发式提示多于肃肃和机械重叠提示。所学的学科增加了，学习实践更轮廓了。这诸多变化，是阿卓产生学习相宜辛勤的客不雅原因。

面临学习中际遇的辛勤，阿卓莫得主动向敦厚、同学等东说念主求援，未实时养息学习依次和我方的心态，面临不睬想的学习铁心触发了病感性挂念，产生了自责、自卑、失败感，以及负面隐匿的心理。

初中时阿卓的收获名次较为靠前，但升入高中后，比较的对象改革了，她在学习收获上的上风渐渐失去，于是产生了我方真没用的自卑心理，面临学习也越来越莫得信心。

我与阿卓深远换取，以忠实的作风对待阿卓，与她建树和气、信任、安全的扣问干系。赐与阿卓无条目情切，倾听阿卓的解释，提示她抒发内心的感受，匡助她开释压力。

阿卓来到扣问室，我宽待了她，并给她倒了一杯水，浅笑地问她：“你看起来愁肠九转的面容，际遇了什么辛勤呢？但愿我能给你一些匡助。”

阿卓说：“谢谢刘敦厚。”随后，阿卓诉说了我方在学习中际遇的问题。

阿卓：前次老师我又衰竭了。

我：我想你心里一定很痛心吧。

阿卓：是的。

我：你说你老师衰竭了，是指在班里的名次衰竭了吗？

阿卓：是的，我前次月考在班里排二十多名，此次排32名。我昔日不是这么的。说着又哭了

我：我继续你的心情，莫得考出我方期待的收获，我想谁王人会痛心的。你说你昔日的收获不是这么的，是什么敬爱呢？

阿卓：来这里之前，我的收获照旧可以的，能排在班级前几名，关联词到这里以后，我莫得一次考进前十名，而况越来越衰竭。

我：你有点焦灼了是吗？

阿卓：是的。当今意象学习问题就疾苦，压力很大。上课时也容易分神，无意辰王人不知说念敦厚讲了什么实践。学习效果也不如昔日，我方很想学，但便是学不进去。无意辰功课王人作念不完，但怕敦厚品评，会拿别的同学的功课抄。其实我心里也很自责，认为不应该这么，但又不成不交功课。我通过场景干与，使阿卓找回了少量自信，开释了内心的压力。

我在潜意志情状下找到了阿卓的病感性挂念，初中每天早上王人得记单词、诗词、公式，一天到晚王人在背诵，还有一大堆功课要作念，敦厚还会查验背诵。若是背不出，还要下课跑去敦厚哪里再再行背，这种活命让她感到很千里重，很牵挂，出奇困惑，褊狭背不出来。她果真很想休息，但是却嗅觉仿佛被东说念主推着上前飞驰，无法停驻脚步。我对阿卓的病感性挂念进行重组，她暴躁的情愫减少了许多。

挂念重组干与两个多月后，阿卓在与我换取的进程中，越来越自信，也越来越快活敞容或扉，抒发我方内心的感受和见解，低垂的情愫也有所改革。在离开扣问室的时辰，阿卓说：“我心里也曾减弱了好多，以这么的情状去学习，我想敦厚说的要求是我可以作念到的。我对学习也自信了一些，嗅觉不那么无助了，我会养息好我方的心态，愈加致力学习的。”一个月以后，阿卓的母亲反应，她的月考收获排在班级25名，我方很孤高，也很容或，我知说念她也曾找回了自信。